在这场关于“无边界课程”的研讨会上,他们讲了4个有意思的故事

时间:2016-11-18 15:10   来源:未知

  

  小编认为,以后中国教师报再办会,能够用这一套统一的模板回复给问讯的人——

  

  代表

  你们又开会了?

  是的,我们又开会了。

  

  小编

  

  代表

  这次又来了不少人吧?

  是的,一如既往。

  

  小编

  

  代表

  会议很胜利嘛?

  呵呵,一如既往。

  

  小编

  

  代表

  下次我还能在参加吗?

  提前报名,小心没座。

  

  小编

  

  代表

  真的这么火吗?

  不信你看——

  

  小编

  

  

  代表

  逗我玩儿呢?

  你再看!

  

  小编

  

  

  代表

  对不起,方才眼花了。这是?

  2016全国中小学深入课程改革研讨会暨“冲破边界”黄浦现场会。

  

  小编

  ——讲真,一个月前,小编刚从南通课博会的千人会场回来,已觉力不从心,这一次来上海黄浦,领导们原本想开一场“小规模、精细化”的会,谁曾想,“精巧化”没有变,“小规模”仍是变成了“大规模”,就在开会前两天,会议组暂时把场地从较小的会议室换成了大报告厅。

  这一天,既有国内威望课程专家高屋建瓴的解读,又有一线校长踏踏实实的摸索;既有沙龙研讨的出色交锋,又有现场观课的亲身休会……但是,关于无边界课程,原谅小编只记住了4个小故事。

  一、小蝌蚪找妈妈

  都说“不想当厨子的裁缝不是好司机”,这年头,“跨界”越来越火,教导圈也没闲着,好多校长都在琢磨“跨界课程”。

  课程如何跨界?是像小编的同事讲的那个故事那样吗——(这个故事的主角是无辜的小蝌蚪)话说,某学校进行跨学科整合教学,一堂课上,语文教师滔滔不绝地讲《小蝌蚪找妈妈》;数学老师让学生数一群群蝌蚪做加减法;科学教师则兴致盎然地教青蛙的滋生;美术教师教孩子们画小蝌蚪;音乐教师教唱有关青蛙的歌曲;体育教师做什么呢,教蛙跳!他们以为,这样各学科就整合起来了,实现了全学科跨界。

  哈哈哈哈!

  后话

  好了,聪慧如你,一定发现了问题所在。小编的这位漂亮智慧的同事说了几句公平话:当我们在做跨学科教学时,不是把两门课现或者几门课程指向一个教学目标,而是要有一个核心,以一门为主要课程,另一门课程是为丰盛它而存在的。

  二、物理老师、地理老师和和语文老师

  看来,读了关于小蝌蚪的故事,我们知道拼凑式的学习是没有意义的。那么,无边界学习到底有木有必要呢?上海市卢湾中学校长何莉讲了一个故事——

  在俏丽的校园里,一向没有交集的地理老师和物理老师偶尔在某天萍水相逢,彼此心里怦然一动,然后……然后,(对不起,他们不是像你想的那样过上了王子与公主的幸福生活),他们一起协作开发了一门跨界课程!

  事件是这样的。关于“气温高、气压低”这个概念,地理老师始终没有方法说明,只能告诉学生这个结论,直到十多年后,他想到了请物理老师来解决,但物理老师开端也不理解的,直到他上网查了查,原来气压是指大气对海平面的压强(这是地理名词),物理老师终于弄清楚是怎么回事了,然后,物理老师觉得在许多方面可以和地理老师一起合作……

  语文教师也找到了地理老师,起因是她讲《两小儿辩日》,文中一个小孩说,早上的太阳大,因为离地球近;另一个说中午的大,因为中午我们感觉到像是手伸入热水中一样的热。语文老师不知道谁说得对,只能翻译文言文,所谓“知之为知之,不知为不知是知也”。但是呢,很多小朋友很较真,非要弄个明确,语文教师不得不向地理老师求救……

  地理老师很吃香啊!

  后话

  看来,跨界合作很有必要,许多知识沉睡在课堂里没有被发现,有些问题一门学科的老师很难解决,解决这些问题需要跨界合作。

  三、妈妈的实验

  现在问题来了,什么才算是真正的无边界?

  上海市教育科学研究院研究员杨四耕在“打破边界”黄埔现场会上讲了他小时候的一个真实的故事。

  他说,初二时他代表学校去加入物理比赛,一个下午两个多小时考得昏天地暗,回来后,妈妈问他怎么样,他说感到还不错,但有一道题怎么也做不出,妈妈让他说说是什么题,他拿着小木板在泥巴地上画出这道标题。题目是,一个天平,左边一个托盘,右边一个托盘,左边的托盘上放着一杯水,右边的托盘放着一个砝码,天平平衡了,现在往水里放1克的小木块,漂浮在水中,请问天平还会均衡么?讲完后,没上过学的妈妈就骂他,说崽崽,这道题也不会做?确定不平衡!杨四耕说为什么呢,不是浮力等于重力吗?妈妈说,这个木块不能白放啊,就像我不能白生你!这就是她的答案。小四耕还是不懂得,妈妈就舀了一碗水用秤称,放在托盘里后移动秤砣,问我平衡没,他再放了小木块,小木块漂浮着,秤翘起来了,妈妈说不平衡了,你发现了什么没有?妈妈没读过书,竟然还会做试验。 这是什么,这就是无边界!

  后话

  固然这个故事被小编删掉1000字后还显冗长,但或许意思……你懂的。长大了的杨四耕还说,课程设置仅仅是为了课程是没有意义的,意义要回到育人上面,分开孩子的课程叫做“离身的课程”,不要老师把学生关在教室,关在校园,关在书里,这样的课程没有意义的。

  四、音乐的故事

  假如说听了杨四耕的故事,你还是有些茫然的话,国家督学尹后庆的讲的这个故事,也许能给你更多启示。尹后庆说, 1998年时,为了留念周恩来生日一百周年,上初中的女儿要一首朗读诗歌唱周总理,但她找不到合适的音乐,女儿来找尹后庆,问她哪一段音乐是比较适合这首诗歌的音乐,尹后庆说,也许柴可夫斯基的悲怆第六交响曲第二乐章可以,后来她采取了,大家都说很精彩——这就是诗歌的意境跟音乐的意境融会了。

  关于音乐,今天卢湾中学音乐教师杨海荣和数学老师上了一节“当培尔?金特遇见笛卡尔”的整合课,培尔?金特是挪威的作曲家,笛卡尔是数学坐标轴的发明者,这门课的中心将音乐旋律绘制在数学坐标轴上,让音乐可视化。这门课的起因是,某天,杨海荣发现在听音响时下面的液晶屏上有一些起伏,与音乐的起伏规律一致,于是他想能不能用某些方式绘制这样一条旋律线?让学生直观地看到对音乐的描写。他感到数学学科是最为适合的,于是找到了数学老师配合,在不段的磨合中,一节成型的课就这样涌现了。现在,学生已经可以完成在坐标轴上绘制音乐的旋律线,将音乐的感性的思维和数学的理性思维进行结合,赞助他们对音乐有更加理性的认识。

  后话

  科学的感性思维和艺术的理性思维是拥有不可替换的联合性,音乐没有国界,没有边界,知识也是一样。

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